语言是思维的外壳，通过语言文字，触摸思维本质，提高学生的思辨能力，是提升语文课程核心素养的重要途径。“思辨性阅读与表达”是新课标提出的六大任务群之一，重在培养学生的理性思维和理性精神，让学生能够有依据、负责任、有条理地进行表达。整本书阅读因其内容丰富、思想深刻，成为思辨训练的重要载体。
《朝花夕拾》是鲁迅先生在四十五岁的时候写的一本回忆性散文集，写于1926-1927年。在动荡不安、居无定所中，他回忆年少的明媚，求学的坎坷，家道的中落，回忆生命中那些温暖的人和事，以及那些痛彻心扉的领悟。从这些散淡朴素的文字中，我们能看到小小鲁迅一路磕磕绊绊成长的脚步，也仿佛看到了那个一路跌跌撞撞野蛮生长的自己。这也是统编版初中语文教材把它作为第一部经典名著进行阅读，并且把阅读的主题定位为“消除与经典的隔膜”的重要原因之一。
初中部的同学齐聚礼堂，继续进行《朝花夕拾》的整本书阅读。随着阅读课的推进，同学们的阅读渐渐走向深入。
第三课时为实践阅读课，主要以学生的实践性学习为主。模仿“演员请就位”的模式，以“同学请就位”为呈现方式，分组进行展示。每一个组分为两个环节，第一个环节为演示，每组选用自己喜欢的方式来展示人物形象，演绎自己对人物的理解。第二个环节为现场答辩。由导师组根据现场情境出题，由学生进行现场答辩，以加深对人物的理解。在展示环节中，同学们通过各种形式进行展示，有的小组进行剧本改编，有的小组进行漫画创作，有的小组展示对口相声。同学们形式多样、精彩纷呈的表现掀起了阵阵高潮。但是最精彩的还是现场答辩环节。导师们根据文本给出题目，孩子们根据自己的理解组织语言，进行观点陈述。例如：口蜜腹剑的衍太太如何一步步暴露她的心机？庸医陈莲河的行医（骗）套路有哪些？范爱农是自杀还是失足？学生根据自己对课文内容的理解，有理有据的进行了阐述，获得了阵阵掌声。导师组的老师们对同学们的展示进行了精彩的点评。
第四课时为这本书的最后一次阅读课，课型为拓展研读课，主题为:鲁迅之所以成为鲁迅。从“鲁迅是谁”导入，通过视频展示、“我给鲁迅贴标签”等方式，让学生认识一个全面的、去标签化的、更加真实的鲁迅。接着梳理鲁迅的成长轨迹图，厘清鲁迅成长的重要节点和重要事件，以鲁迅的三次改名为切入点，深入挖掘背后的原因，找到成长的原动力。最后在双重视角和两种心境下探讨鲁迅成长的内涵。
一系列阅读课，由浅入深，由趣味到思辨，由整体到局部再到整体，由理论到实践再到理论，在一系列有趣又有意义的活动中，层层深入，螺旋式上升，让学生不仅理解了阅读内容，更学习了阅读方法，提升了思维品质。同时，研读的热情，从课内延伸至课外，集中深化学生读书行动，引导激励学生爱读书、读好书、善读书。
后期，学校将从不同层面开展持久广泛的读书活动，落实教育部《全国青少年学生读书行动实施方案》要求，为学生养成终身阅读习惯打好根基。
撰稿：尚丽红
摄影：宋延琳
供稿：教务处
审核：耿晓丽