青岛市中心聋校 外派区市级教研活动学习记录表

姓名

刘露

时间

2021.12.17

组别

数学组

地点

钉钉线上直播

主题

整体数学实践展示

学       习       记       录

《平行线的判定》-任老师

一、知识回顾

1、直线a,b被第三条直线所截，什么情况下a//b？

复习：同位角相等/内错角相等/同旁内角互补，两直线平行。

2、视频复习 （观察、测量、实验的方法）

3、哪一个是公理？ 老师板书：  公理：同位角相等，两直线平行。—唯一的证明工具

学生自主选择，证明其他两个。要求：写出已知、求证

师板书、 生讲解  命题证明，可作为定理（证明的依据：公理、定理、已知、定义）

2、尝试应用

1、生板书3种方法

三、巩固提升

1、求作：直线a//b，并说明依据。可用直尺、三角板、圆规 （小组讨论）

2、将题目补充条件

《二次函数解决最大利润问题》—李老师

根据前测，布置了分层作业。公示答案，问题学生讲解。

在解决应用问题时，采取了什么方法？  师结合板书讲解

实际问题变成数学问题，是建模

例题讲解：学生读题、独立分析解决问题、学生板书、根据学生板书过程中出现的问题讲解、师带领整理思路和归纳方法

独立思考，小组交流，整理过程

收     获     反     思

今天听了两位老师的课程，获益匪浅。两位老师都注重对学情的分析，重视分层教学。任老师充分放手给学生，学生可自主选择证明题目及方法，课后的练习题具有开放性，学生可根据自己的知识水平与能力灵活选择；李老师根据不同的学生设计不同题目作业，在教学过程中也体现出了分层教学。

优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材，更要真正了解学生已有的知识经验和心理认知特点，从而确定学生在不同领域 、不同学科和不同学习活动中的“最近发展区”。而知识技能等方面阐述“最近发展区 ”就是教学目标，因此只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。没有知识经验基础，任何讲解、操作、练习和合作都很可能难以落实。

自己平时的学情分析常常只是停留在经验式、印象式判断的初浅层次，缺少对学生个体差异性的关照、缺乏课前——课中——课后相关联的系统分析、欠缺与教学内容相联系的学习起点分析。即使有简洁的概括式的分析，也缺乏有力的证据支持，从而造成学情分析只是课前准备的独立环节，会与整个课堂教学产生脱节。通过今天对两位老师的学习，希望今后在分层教学时做到更全面、更有效。