做一只自由飞翔的海燕
《聋校语文课程标准》指出：语文教学要重视培育聋生的创新精神和实践能力。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让聋生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发聋生的好奇心、求知欲，发展聋生的思维，培养想象力，开发潜能，提高聋生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
《聋校语文课程标准》还指出，语文教学要努力体现语文的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合，注重看听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进聋生语文素养的整体提高。重视聋生读书、写作、语言交往、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让聋生在语文实践中学习语文，学会学习。
案例分享
在教授《海燕》这篇课文上，我努力探索，大胆尝试。因此课堂呈现出一些崭新的变化。
一、预习方式的变：
传统的预习方式：朗读课文，查阅字词，了解作者，概括大意。
《海燕》的预习方式：预习任务单。预习任务单分为四个部分：了解作者、查阅资料，朗读课文，概括文本，小组合作，提出课题，互相评价、收获反思。
课前预习，我请学生上网浏览，搜集资料，同时我也提供给学生两个二维码，学生扫描二维码，补充阅读，深入了解作者生平及作品。同时，我要求学生在这个栏目的最后写一句话：我眼中的高尔基是一个 的人。
收获：这个环节的改变，让学生从教师PPT介绍、参考书介绍中了解作者的形式，改变为网络阅读整理资料、教师补充资料阅读来了解作者的方式，方式的转变提高了学生阅读资料、搜集、筛选资料的能力，提高了学生学习的兴趣，能够激发自主学习的热情。最后一句对作者的评价来源于对资料的阅读，这个感受是源于学生自发的学习，是从心而发的感受，而非课堂分析得来，这个感受可能更直观，更能体悟到作者身上那些优秀的品质，这无疑也是对学生价值观和情感态度的一次熏陶。
二、课堂学习方式的变：
传统的课堂学习方式：教师设置问题组，小组合作讨论解决。
《海燕》的课堂学习方式：学生自己提出问题，小组合作讨论解决。
这个学生方式从老师牵着学生走转变为学生自己决定如何走，老师跟随辅助一路走好。《海燕》这篇课文还有一个知识点：环境描写的作用，因为学生没有提，所以我也没有把他作为重点，说实话，学生找的点囊括了这篇课文最重要的几个授课点就足够了，也不可能面面俱到，如果觉得实在必要，教师也可以建议补充上。
课堂探究1：学生提出课题：修辞方法。教师跟随组织讨论：鉴赏语言，方法：圈点勾画。
课堂探究2：学生提出对比方法的课题，教师跟随组织讨论：划出不同的动作和心理的词语，体会对比的作用。
课堂探究3：学生提出象征手法的课题，教师跟随组织课堂活动。朗读背景资料，初步猜测事物的象征意义，播放视频，连线游戏，确定事物的象征意义。
收获：
《新课标》要求语文课堂教学中，做到提高聋生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。我想课堂教学形式的改变就是一个途径。在这节课上，讲什么？不是老师自己对教材的把握先行设置的，而是学生经过一节预习课，和同组的学生一起合作探究出来的，他们细读了课文，发现了这篇课文的独特之处总结出来的研究方向。全班四个小组，只有一个组没有发现合理的研究方向。一般来说，高一，老师带领学生学习课文，在学习中积累各种有关于语文修辞手法、写作手法、描写手法、文章体裁、文章顺序等学科知识。在高一的课堂上，可以在段落中运用这种探究的方法，学生自己提出问题，自己解决问题。到了高二，就可以在整篇文本中尝试运用这种被动转为主动的方法。将会大大提高学生的阅读理解能力。
教是为了不教，课堂上学生变被动为主动的时候，教师就可以得体地退出了。期待着期待着，有一天，我们都能得体地退出，冬天已经来临，春天还会远吗？