在上课的过程中，我发现学生经常答非所问，极大地浪费了课堂时间，如何才能让学生在老师的引导下有所思、有所悟，提高师生互动的有效性，打造高效课堂，我进行了初步的探索。
要减少学生答非所问现，就要明确学生答非所谓的原因。在课堂上，手语是重要的辅助手段，手语同汉语一样有地域性，因此我们首先需要排除是否是因为学生不懂手语导致的答非所问。在上课过程中，可以将有难度的问题写下来，课件中的问题也尽可能清楚明了。
除此之外，还有可能是学生思维发展存在滞后。思维发展是个体认知发展的一个方面。个体从直觉行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维的发展过程。一般来说，儿童青少年的思维发展要经历三个阶段：①直观(感知)行动思维(0～3岁);②具体形象思维(3～7岁);③逻辑思维，逻辑思维又分抽象逻辑思维和形象逻辑思维，再细分为初步逻辑思维(小学期)、经验型逻辑思维(少年期)和理论型逻辑思维(包括辩证思维，约从青年初期起)。
儿童的思维发展是极其复杂的，必须具备一定的条件才能实现。其中遗传和生理成熟是思维发展的生物前提，环境和教育在思维发展中起决定作用，实践活动是思维发展的源泉。听障学生因为听力受限，身心发展普遍存在一定的滞后性，以青春期为例，男孩子的青春期从9.5-19岁，听障男生集中在十六七岁前后。生理发展的滞后影响了学生的思维发展。其次因为听障，学生的实践活动也受到一定的限制，学生的经验型逻辑思维发展相对滞后。例如在讲授《春风》的时候，课文有这样一段话：“清早，穿着大靸鞋，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净，好不痛快人也。”我问学生：人们这是要干什么去？全班没有同学能够回答，甚至有同学说人们要去扔垃圾。
要减少学生答非所问的现象需要持之以恒的进行思维训练。我们可以采用的思维训练方法有三三两两讨论法和六六讨论法。三三两两讨论法：此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。六六讨论法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。
这两种训练方法在课堂上的实施方法可以与小组合作，自主探究想结合，给学生命题，让学生自主探究，相互交流意见，分享自己的想法，这个过程中学生可以互相启发，激发思维的火花，六六讨论法，比三三两两讨论法对个体的要求更高一些，对于部分学困生以鼓励为主，只要能发表自己的意见就要肯定，优点是可以保证每个学生的参与度，教师可以根据学情和问题难度进行选用，此外在进行思维训练时要以口语为主，辅之以书面语言及其他方式。
此外还有很多思维训练的方法，我们在平时的授课过程中可以结合教学目标进行持之以恒的训练，帮助学生调高思维能力，减少答非所问的次数。