学生上好一堂课，打造高效课堂，“有效”预习是非常重要的一个环节。
这里为什么说“有效”？
我以前布置作业的时候，如果第二天上新课，我都会布置预习新课。但是，第二天上课的时候经常会发现：有许多学生预习不够，只是简单的翻了一遍书，不知道看哪里，或是只读读定义；甚至对于有的学生来说，从来就不预习，作业里有预习这一项，就等于没有。
因为预习程度不像作业，没有量化的指标，你写了就是做了，没写就是没做。老师很难去检查，即使上课讲解的时候发现有的同学没有预习，一般为了课堂效率也不想拿出较多时间说预习。时间久了，有的学生就开始不预习，能少一事就少一事。
这样的预习，往往就是“低效”预习，甚至是“无效”预习。
今年期初我在布置作业的时候，想到：学生不知道怎样预习，预习效率偏低是正常的，因为学生不知道下节课的重点在哪里，自然在预习时无从下手。
所以，本学期我在新授课之前的作业里面，一般都会加上预习问题。
例如，在讲授1.2.2函数的表示法第一课时时，我的预习问题是：
（1）函数的表示方法有哪些？
（2）这些方法各有怎样的特点？
（3）例3——例4中的函数的定义域、对应关系、值域有哪些是与以前学习过的函数不太一样的，或是有哪些你不太懂的？标记下来，带着问题听课。
在讲授1.2.2函数的表示法第二课时时，我的预习问题是：
（1）什么是分段函数？例5、例6中的函数是分段函数吗？
（2）书上没有分段函数的定义，你能查一查或是自己总结出分段函数的定义吗？
（3）什么是映射？比较映射与函数定义，你发现了什么？
通过有针对性的问题，第一是可以使学生清楚下节课的重点在哪里，有针对性的去预习，自然也会有比较大的收获；第二是学生在预习以后，必然会有疑问，带着疑问听课，效果当然比没预习的状态要好的多。
所以，带着问题预习，或许是让学生走向“高效”预习的其中的一条路。