“定义谈话式教学法”教学反思

抽象的数学语言对于聋生来说是一个难点，数学定义语言严谨复杂，更是难以掌握。

高二2班学生我已经带了1年半了，在之前的教学中，我一直比较重视学生数学语言的培养。

很久以前听过一节普校教师的课，我认为那堂课最大的亮点，是教师在具体情境中，与学生在谈话中逐步形成数学定义。我自己在讲授非规定性的数学定义或法则时，很多时候都采取这种方法。

例如，在讲解“对数函数的定义”时，我首先复习“指数函数的定义”，然后以指数函数的定义为模板，和学生在对话中，逐步引出“对数函数的定义”。

我用这种教学法已经很多年了，从学生身上的一些变化可以看出这种教学法的一些优点：

1、部分理解能力相对比较强的学生，我现在随便问他一个以前学过的定义，他大都会按照自己的理解说的八九不离十，这是我推行“定义谈话式教学法”多年以来，教学效果的最明显的体现。

2、对于一般的学生，时间很长没有复习的定义，给他一个提示，他也会按照自己的理解说出来。如果以前只是让他们死背，时间久了，再给他们提示，他们也说不来。

数学定义的记忆，对于普校的学生来说也是一个难点，我认为我较好的解决了这个问题。但是同样，我发现了一些问题：

1、开始教学时我过于重视理解，忽视了定义的背诵。

刚开始教学时，我高估了学生的理解和记忆能力，数学定义要求用自己的话说出来就可以。但是实际上，我开始教他们的时候，他们语言能力和理解能力都严重不足，适当的背诵是必不可少的。而且，个别惰性比较重的学生，把我重视理解作为理由，一直抱着“数学定义只要理解就可以，不需要背诵”的想法。

2、初始班级刚开始推行会遇到很大的阻力

学生高一入校刚推行时，像分式的基本性质这种有模板的，生说的还可以，但是没有模板的纯粹需要理解能力说出来的，很难有学生有能力说在点上，往往浪费上课时间，事倍功半。而且，学生没有语言能力比较强的，也增加了教学的困难。