《聋校语文课程标准》中提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，聋生是语文学习的主体，语文教学应激发聋生的学习兴趣，注重培养聋生自主、合作、探究的学习方式相辅相成，，应尊重聋生的个体差异，引导和鼓励聋生选择适合自己的学习方式。
聋校语文课堂最重要的一个目标就是提高聋生的理解水平。理解能力提升会大大提高聋生与人交往的能力，为他们在工作和生活中的自由顺畅打下良好基础。在提高能力过程中，应该因材施教，根据学生的不同基础，采用合适的方法加速学生的成长。
我校有两个生源：本地生源和外地生源。我所教授的高二、2班，是外地生源班级。学生理解能力参差不齐，整体理解能力低下。根据我对他们的观察和评测，我把全班分为ABC三个层次。A层次的学生理解能力比较强，能够较好的概括事件明确中心，赏析语句，表达观点。而BC层次的学生相对而言，能力较弱，B层学生在深入理解课文，表达观点上还不够。C层的学生在理解课文字句及其中心方面仍然存在困难。像这两个层次的同学，他们常常需要在教学中采用直观形象的教学方法，开展直观形象的活动来加深他们对课文的理解，我在课堂中最常用的一种方法就是为文配图法。
[案例分享]《核舟记》
《核舟记》是一篇古文，从文体上来说是一篇事物说明文。它介绍了明代王叔远雕刻的一枚核舟，全文按照逻辑顺序，总分总的结构方式来说明，介绍核舟的雕刻的内容时，运用了空间顺序：船舱—船头—船尾—船底。我们首先来翻译课文，明白了每一句话的意思。
一、在此基础上，我请他们小组合作探究核舟的特征：巧妙。
请他们浏览全文，说出奇巧的依据。
1、 首尾长8分，高2黍。
2、 人物衣物、神情、动作都十分清晰生动。
3、 船舱小窗、刻字。雕花栏杆十分细腻
4、 船底刻字，清清楚楚。
一、为文配图：简笔画。
翻译句子是完成了，但是学生对核舟雕刻的内容、介绍的顺序到底是否清楚呢？按照以往的经验，我知道：老师讲完了是老师的事情，学生未必理解透彻。于是我布置了简笔画作业，要求根据课文画出核舟。下面是学生的简笔画，通过简笔画我发现学生对课文说明内容的了解并不是那么准确：
[这张图，你会发现学生把船背稍夷，上刻：壬戌秋日王毅叔远刻。学生把它画在了船舱上，这是不符合实际的。课文注释说：船背一作船顶，二作船底。而船底比较平，我觉得船背应该是船底，船篷该是有弧度的才对。还有船尾横放一楫，表现的不明显。这两个地方是学生对课文仍旧理解的不准确]
[上图：同理，也是刻在船舱顶上，船尾的舟子是圆形发髻，不是锥形发髻。横放一楫也表现的不够清楚，这副图中，陈安富还想象了一个舟子在撒网捕鱼，想象力值得表扬，不过对于写实画的要求，这个可是节外生枝了。]
[上图则是箬竹叶的船篷没有表现出来，横放一楫也没有表现到位。优点是王毅叔远这行字画到了船底下,小窗画得也比较好，只是小了一点，雕花的栏杆也有。三人和舟子的神态都比较生动细腻。]
二、为文配图：小组合作水粉画。
第三课时上课时，我们进行了讨论，学生互相评价，晚上我又布置了作业，由小组合作再一次勾画核舟。这一次的作业，和上一次相比，可以清晰地看到学生对于说明内容理解深入了。
[第一小组作业：船头三人的神态动作模拟准确，船尾舟子的神态很清晰，横卧一楫画出来了。锥形发髻表现清楚）
第二小组作业：箬竹叶做成的船舱很清晰、很立体，小窗字迹清楚。人物的位置，动作都是准确的，佛印的袒胸露乳表现细腻了、，苏黄和船夫的构图实在太简陋，人物神态没有很好的表现出来，这是绘画技术不够，嘿嘿
第三小组作业：这幅作品从用色到立体化的船舱可谓匠心独运。看了令人赏心悦目。人物神态十分生动，人物动作完全符合课文的描述，舟子的动作逼真，神情生动。楫、蒲葵扇都很准确]
[总结]通过两次绘画，学生对于核舟的内容和说明顺序理解更准确了，对于课文的说明顺序理解更透彻，能够在笔下描绘出来的，在学生的脑子里就已经形成了鲜明生动的画面。对于核舟的巧妙也自然能够体会到。
三、为文配图---舟子发髻图。
课文中舟尾，居右者椎髻仰面。椎髻是什么样子的呢？没有学过立体几何的学生理解吗？我请学生在黑板上画了画，结果五花八门：
圆形、四方形、五边形，哈哈，学生的理解力啊，最后我在黑板上画了一个圆锥体。姜岩峰的理解是对了。
百度解释如下：
椎髻又称“椎结”，意为将头发结成椎形的髻，也是我国古老的发式之一。魏学洢《核舟记》亦有关于“椎髻”的记载，曰：“居右者椎髻仰面。”授课中，我让学生先自己摸索绘画，然后百度寻找答案，出示标准发髻，对比自己的理解，学生对于文本的理解会更深入一层。
语文课是文字中的幻想世界，光和影的舞台，当你还原了这个舞台的变幻，也就开启了语文活色生香的大门。为文配图，给予学生想象的空间，再造文字世界的过程中，手眼心并用，手下铺陈色彩，眼中闪烁光彩，心中激荡着爱和美。在自己手绘的世界里徜徉，学生才能感受到语言文字的美妙，咀嚼出那份浓郁的语文味儿。语文课堂本应该是其乐融融的世界，不是吗？