关于学习共同体的学习和思考
——读《静悄悄的革命》有感
黄蓓
很惭愧，一直到参加教科所访学，我才真正的开始阅读这本《静悄悄的革命》，最早是从学校图书馆借阅了一本，可是才读到第二页“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”就忍不住边读边划，可毕竟是借的书，总不好下手太多，读到一半时自己忍不住买了一本，终于可以畅快淋漓的边读边记录了 。
记得来到访学站的第一次学习，听于所长反复提到“学习的共同体”，最初对这个词的理解并不是很清晰，直到读《静悄悄的革命》，对于书中反复提到的学校重建“学习共同体”的愿景、哲学和方略，看到佐藤学先生将创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，把学校变成学习共同体的改革正在深入进行中。在研读的过程中，逐渐理解了“学习的共同体”究竟是什么？
佐藤学先生将一个个学校的创建“学习共同体”的实例一一展现于我眼前，所谓学习共同体的学校，是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。
学习不是以某个群体为中心独立存在的，而是在相互学习的过程中建立起来的学生（人）与学生（人）之间的交往的轨迹，是以“合作性”关系为基础而建立起来的学习的轨迹。这种学习、教学和研究一体化的创造性做法架起了通向未来的桥梁。
“学习共同体”是为了让个人的学习行为与集体的学习行为融为一体，因此它并不过分强调互相说，而是格外突出相互之间的倾听，强调建立一种新型的、合作的、民主的关系，这种关系建立起来后，共同学习才有意义。
“学习共同体”一词，在我的脑海中逐渐清晰起来。既然是共同体，首先，共同体内的每一个成员应该是平等的。“学习共同体”中的成员，教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长、教师与教师都是建立在心与心平等的基础之上的，只是角色不同，却无等级差异。在学习共同体里人与人之间的关系是民主、平等的，不存在服从与被服从、支配与被支配的等级关系；每个人既是学习者，又是潜在的教师，“有知”与“无知”、“师”与“生”没有绝然的分界线；学习者之间是合作的、互惠的、相互促进的关系，而不是对抗的或相互隔离的关系。从某种意义上讲，教学主体之间的对话合作在本质上是一种教学主体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。 这一点，不但教师自身要认识到，还要共同体内的每一个成员都认识到这一点。
“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。在学习共同体这样一个学习环境中，教师和学生都被视为是真正意义上的“人”，没有高低、强弱和尊卑之分。
其次，在学习共同体中，教师的作用得以重新构建。为了促进学生对所学知识的意义构建，为了促进学生社会化自我的形成，为了培养学生终身学习的能力，对教师的能力、对教师的工作要求更高了。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律、社会文化背景和经验，掌握现代化的教育技术，对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助，还要对做家长的朋友，携手学生家长共同参与学生学习成长的过程，教师要定位自己的角色，要有所为又有所不为。
在许多教师看来，学力低下的学生是一点一滴地慢慢提高的。然而，低学力儿童的进步，往往就像幸子的案例那样，是一举改变的。为什么能够“一蹴而就”呢？这是因为，幸子确实有很多不懂的地方，但毕竟在以往的教学中获得了不少经验，这些片断的经验在小组学习中被串联起来了。这也是“合作学习”的一种可能性。“合作学习”也保障了学力低下学生参与的机会，通过这种参与，保障了丰富有意义经验的机会。其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。
让相互学习、共同成长的关系在教室里产生出来，必须准备建立一种联系，即必须尊重每个学生作为独立个体的自立，尊重学生在活动的、合作的、反思的学习中所表现出来的个体成长的轨迹，尊重每个学生的个体差异，同时在与学生的互动中去影响每个学生个体成长的轨迹，使学生健康地发展。这就需要教师凭借着对学生深刻的洞察能力去完成这一工作。
再次，在作为“学习共同体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要相互学习和提高。要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。提起家长参与，在特殊教育学校每学期一到两次的家长会甚至都很难实现。学校为了能让家长更深入的了解学校、了解自己的孩子的成长情况，通过各种形式向家长开放课堂、开放校园活动，但这种开放的往往是家长作为旁观者，更多关注的是自己的孩子，而不是真正参与到孩子的学习成长的过程中来。更多的是被动的观看、关注。真正的学习共同体，需要家长走进课堂、走进学校，与孩子共同学习。许多听障学生的家长，把孩子送到学校后，几乎就不再主动联系老师联系学校了，诚然，孩子在学校可能比在家里生活的更优越、精神上更得到的更富足，但是，但是教育不是仅凭教师、学校、国家之力就可以实现最优最大效果的，在学习共同体的创建过程中，家长的参与必不可少。在学习的过程中，让家长与自己的孩子甚至与其他孩子和家庭建立联系，通过参与学习活动，共同负起责任。
最后，关于学习的共同体，还有很多值得去思考和挖掘的，特别是教师与教师同僚间共同体的构建，操作起来似乎看起来简单深入的进行下去却很难。但是无论怎样，感谢佐藤学先生给了我们如此详细的一个学习的范本，让我们可以从自身不断的去思考去实践。
今天，我们青年教师读书班的学习，也是一种教师专业发展的学习共同体。我们在一起的学习、一起对话、共同修炼。通过与老师们的交流与合作，与多样的思想碰撞，重新产生并雕琢自己的思想，通过深度合作从而获得我们个人的专业成长，相信我们的学生也会随着我们的成长而共同成长！