语文教学中思维的训练
一、概括力的训练
请大家看一个案例：
学生作业展示：
《猫》：请你概括这一段介绍了第一只猫哪些方面的内容？
学生答案:隔壁要来的小猫，长得像沾着泥土的雪毛球，十分调皮活泼，不知怎的，它生病了，渐渐消瘦，最终死去。
老师答案：介绍了小猫的来历、外形、性格特点和结局。
对比一下：
分析：这位同学的答案叙述了故事情节，但是它不能回答介绍了关于猫的哪些方面的内容。这也是我们的聋生中普遍存在的问题，感性思维见长，逻辑性思维却偏弱，让学生说出这是一个怎样的人，或者你有怎样的感受，大致能说出一二三来，但是概括、分析、归纳等逻辑思维的能力是比较弱的。
英国哲学家怀特海写的哲学小册子《思维方式》里写道：“理解的基本特征有两个：其一，理解都是从结构上理解的，就是所谓的结构特征，其二，理解都是全局，也就是整体特征。”
问题与反思：
随着新课改的深入，对学生层次结构、概括段落大意的训练越来越虚化，我们将课堂教学的重点放在了对文章的精彩部分进行详细的赏析上。但是其实这给学生带来了一定的负面影响。要理解一个事物，就要竭力掌握其结构而非大量容易迷惑人的细节。不识庐山真面目，只缘身在此山中，这是阻碍理解力提升的本质原因。在多数情况下，我们都被细节淹没，因此，丧失了理解的可能。
高一的时候学生概括力不是很好，让我困惑了好一段时间。我也曾经给出学生训练的基本方法，
例如：先要分清楚，写的是什么？（无非是：写人、记事、写景、介绍事物、介绍事理、阐明观点。）
其次，要清楚写了什么？（例如：什么人做了什么事）
再次，思考：表达了怎样的思想、怎样的感情、怎样的观点？有了这个模式，学生就会有的放矢，思考起来有了方向，掌握起来比较迅速。
后来，我用了一个小窍门，没想到却有意外的收获。就是和学生讨论喜欢看的电视剧。
例如：《我的兄弟叫顺溜》。在讨论中，我引导学生概括出下列内容：
主要人物：顺溜
主要情节：打鬼子。
结局：牺牲了。
总结：性格鲁莽直率又重情重义的小兵顺溜，为抗日战争做出了巨大的贡献，帮助部队赢得了多次胜利，最后为替姐姐报仇而牺牲的故事。
然后思考：这个故事要表达怎样的思想、感情？反映了哪一段历史？
反映了小日本侵华战争的历史，让我们看到了日本人的狡诈、凶狠，更反映了抗日战争时期中国人民同仇敌忾，不怕牺牲，英勇无畏、充满智慧和日本帝国主义斗争到底的坚定信念和坚强意志。
后来我们又用同样的办法概括了《还珠格格》《我是特种兵》《最美的时光》等几部电视剧的内容。
生活中的很多事情都是相互联系的，她理解了一点，可能就会实现触类旁通。电视剧是学生感兴趣的东西，老师这么一点拨，学生好像突然开窍了。如果正受这个问题困扰的老师不妨试试，或许有用。