下面我以七年级的一节课为例，谈一谈我在生物课堂是如何引导学生进行思维训练。这节课是《生物与环境组成生态系统》的第一课时，主要的学习内容是生态系统的组成。内容不是很多，也不难，但是让学生扎实记住，并理解各成分所发挥的作用却不是那么容易。所以课堂首先从学生所熟悉的事物入手，分组探讨树、虫、鸟之间的关系，以及腐烂的苹果等怎样消失，引导学生从这些熟悉的关系与现象中提升一点高度，用自己的经验和语言说出植物、动物、细菌真菌他们所发挥的作用和扮演的角色，这一活动正是思维方法中的“分析与综合”。然后指导学生阅读课本，准确概括生产者、消费者和分解者以及他们的作用，因为有了前面对具体且熟悉事物的分析探讨，所以这个时候学生阅读并理解课本上成段的文字说明就不是难事了，这就是思维方法中的“抽象与概括”。最后水到渠成，通过图表集体整理生态系统的组成，既思维方法中的“归纳与总结”。
到这里基础知识的学习基本完成，思维方法的训练也告一段落，但是任何思维的方法必须经过演练才能够内化，并渐渐掌握运用。所以接下来安排一个小活动来进行思维的演绎。给每一个学生发一张生活中所熟悉的图片，具体的植物、动物、微生物等照片，然后让学生根据所学的生态系统的组成成员来寻找自己的伙伴，并且相互讨论做一个“生态系统角色扮演自我介绍”，这里我截取了部分上课的片段。
就如程颖老师的介绍，思维训练是一个非常抽象的事情，而我们的学生恰恰因为听力的障碍，对抽象的事情接受起来较为困难，所以在课堂中要通过学生现有的经验来渗透，从而掌握方法、提高能力，进而提升思维，最终达到清晰、准确的表述自己的想法，提高与人沟通能力，这样才能更好的融入社会。