大多数听障学生的语言存在这样或那样的问题，而如何培养学生的言语能力，成为教学中的一个重点，同时也是一个难点。
一、听障学生的语言能力在学习中存在的问题
1、很难读懂词句。
限于听障学生的认知特点，他们的词汇量相对于健全学生要少很多。所以，听障学生经常会出现读不懂题目，或是错误理解题意的现象。有些词语在健全学校不需要讲解，但是放给听障学生，如果不讲解，可能就会出现问题。这类问题大多出现在应用题或是其它一些文字性描述比较多的题目。
2、读写词句不通顺
听障学生在读写词句时，经常出现不通顺，甚至是根本就辞不达意的情况。这种情况经常发生在描述定义、法则，或是书写证明题的步骤的时候。
二、怎样在数学课堂教学中提高学生的言语能力
1、培养学生读题的能力
（1）认真读题、分析题意
要给学生养成拿到题目，认真读题的好习惯。对于不懂的词句，教师要给予解释。对于一些比较难解释的词，例如买卖应用题中出现的成本、标价、折扣等名词，要创设一定的情景，使学生在具体的买卖情境中真正理解这些名词的含义。要做一名听障学校的数学教师，首先要做一名听障学校的语文教师。
（2）学生读完题目提问还有什么问题
教师在备课时对于学生出现的问题会有预设，哪里可能会出现问题，教师要做到心中有数。但是，对于学生实际的理解，教师不可能做到百分之百的预设。所以，我在实际教学中，学生读完题，我一般会问有没有问题。这个问题包括对于词句的理解，以及题意的理解，或是其他方方面面的问题。
（3）根据题意说出已知所求或是阐述题意
学生表示对题意没有异议之后，我会让学生说出已知有什么、求什么，或是让学生简单阐述题意，说一下题目让我们做什么。学生一般不会说的尽善尽美，但是学生说的过程，有时也会暴露出学生是否真正理解题意，而且也是对他们语言表达能力的一种锻炼。
（4）在几何教学中注重数形结合
特别的，在几何知识的教学中，应该尽量发挥学生健康的视觉感观，呈现给学生直观的图形，有利于他们对题目的正确理解。在一些解析几何的教学中，例如三角函数、一次函数、二次函数等知识的教学中，有的题目结合图形解题也更直观，学生更容易理解。
（5）在教学中少问“是不是”，多问“为什么”
在教学中，特别是高段数学知识的教学中，教师在课堂上要少问学生“是不是”，因为学生有时不需要思考，只需要回答“是”或“不是”就可以。应该多问学生“为什么”，这样做的目的，一是为了学生能够真正理解知识点；二是为了促使学生组织语言去回答教师的问题，日积月累，在这个问答过程中，将极大的促进学生的语言发展。
2、培养学生读写的能力
（1）定义教学
数学的定义教学是重点，在聋校教学中，更是一个难点。因为数学定义往往概括性非常强，与我们平时用的语言有较大差距。听障学生理解平时的语言尚有难度，让他们真正吃透定义，并能复述定义，是比较困难的。我在教学中，对于非规定性的定义，经常采用下面的两种方法进行教学。
a、问题串
例如在讲解指数函数的意义时，我设置了如下四个问题：
①问题2中函数（t≥0）的解析式与问题1中函数y=1.073x（x∈N*，x≤20）的解析式有什么共同特征?
②你认为类似以上两个关系式的函数应该叫做什么函数?
③a应该取什么值？
④指数函数的定义域是什么？
由几个递进的、有针对性的问题构成问题串，逐步引出并完善定义。可以让学生迅速抓住定义的重点，有效理解定义。
b、谈话掌握定义
在教授定义时，先找一名语言能力中等偏上的学生，让他试着按照自己的理解说说定义。然后，教师带着学生一起，从通顺和意义两方面对刚才学生说出的定义进行修改。这种方法最费时费力，而且学生有可能一开始说出的定义乱七八糟、无法修改。但是，如果长期坚持，学生的语言概括能力将会得到很好的锻炼。
（2）应用题教学
注重等量关系式的正确书写
找出应用题中的等量关系是做应用题的关键，因为听障学生先天语言上的不足，在写等量关系式时往往前后不通，甚至会犯一些健全人看起来很“可笑”的错误。教师遇到这种情况，应该首先认识到这是因为听障学生的先天缺陷所致，并不是学生不认真去写，所以，应多给予鼓励，并耐心、反复进行修改，让学生首先不怵等量关系式，进而逐渐培养其数学思维与逻辑语言，从而能比较正确通顺的写出等量关系式。
（3）证明题教学
a、从填空起步
证明题是数学学习中一种对抽象思维要求极高的题型。大部分听障学生做证明题往往会出现理由与结论颠倒、或是A的理由得到B的结果等等问题。以填空的形式作为证明题的起步，这种方法在一定程度上降低了证明题的难度。但是教材中有些题目没有给出步骤，对于这种题目，我在作业中给学生一定的步骤，然后改成填空题，使大部分学生能理解并完成作业。
b、由一步证明逐步扩展到多步证明
在学生掌握了证明题基本的结构以后，尝试由学生书写完整的一步或两步证明题步骤。例如证明平行和三角形全等的教学，让学生在最基本的证明中，经历一个完整的证明步骤，给学生一个证明题的框架。在这个基础之上，逐步扩展到多步证明。
综上，学生的语言能力培养，是一个长期而艰巨的任务，在数学教学中，多问“为什么”，少问“是不是”，学生真正理解了，才能会读、会写，才能真正提高语言能力。