我从事聋教育以来，一直感受着、比较着、思考着听障人士和普通人的差异，随着教育教学的不断深入，我发现生理上的缺陷改变了他们的认知方式。从婴儿呱呱坠地开始，我们就开始通过耳朵聆听感受世界的，由于听力障碍，他们感受真实世界的渠道就与众不同了。可以说听障人士是通过双眼来感受世界的。他们看到的都是表面的、直观的现象，所以听障学生对形象的名词、动词等理解较快，对形象的事物感兴趣，也易于接受，但对于包含有抽象概念、因果关系、推理论证、逻辑推理等抽象思维事物或知识的学习却是难上加难。究其原因，我认为这与他们听力障碍造成语言发展不够完善有着密切的联系。所以，发展学生语言成为聋校教学中的首要任务。如何在理科教学中发展学生的语言？下面谈谈我的看法。
常言道：“观念决定行动”。我们只有摒弃那种只有语文老师负责语言教学的错误认识，接纳全校上下一盘棋，人人都是语言教学工作者的观念，勇于打破学科本位，立足学生的语言发展，才能使学生的语言得到更好的发展。
1、继承语文教学中的传统方法，应用到理科教学中
在教学设计时，我都会预设一些环节，发展学生的语言。例如：每节课都会利用复习、课堂提问、小结等环节让学生说一说；提前找出每节要掌握的词语（包括专业术语），在上课时给生字、词注音，对词义进行解释，并准备适当的例句来理解这些词语的含义。说到这里让我想起了在某班上课时，我让学生找出字典或词典，学生流露出：“不是物理课吗？怎么像语文课？”的神情。还会把每节课的重点内容（词语、句式）整理出来，便于学生复习巩固，发展他们的语言。
例如，在学习《重力》一节内容中涉及“万有引力”一词，为了让学生更好的理解万有引力是任意两个物体间都存在的吸引力，我特意圈出“万”字先让学生作解释，引导他们思考在古文中“万”的注释，学生就能说出是“多”的意思，物理上的准确含义是“任意两个物体间”。这样，学生对“万有引力”一词有了深刻的理解。
对于所学的重点内容和比较复杂的语句，一定要帮着学生一点一点地分析，从找句子的主、谓、宾开始，然后一点一点的加上定语、补语等修饰语。例如：
讲“牛顿第一定律”的内容（一切物体在不受力的作用时总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力改变这种状态为止）时，我一点一点地帮他们分析并指出：
主语（研究的对象）：物体
谓语：保持
宾语：状态
再说明定语：任何——是用来修饰物体有两个状态，一个是静止，一个是运动。
补语：在不受力的作用时——这是条件，只要满足这个条件物体才会保持上面说的两个状态。
这样做的目的就是要帮助学生理解复杂语句的内涵和外延，让学生真正明白牛顿第一定律的含义。
2、创设情境让学生在情境中使用语言、理解语言、丰富语言
听障学生喜欢动手，对实际操作很感兴趣，根据这一特点我尽量多做实验。在实验教学中，我一般都先介绍仪器的名称、再让学生观察它的形状猜测它的用途，并用自己的语言表达出来。在做实验时，我做一步让学生叙述一步，来锻炼学生的语言表达能力，然后问:这几步可否用一句话来概括，就这样一点一滴的锻炼学生的语言概括能力。
再有，注意引导学生用词尽量丰富多样。在学习光源时，用于形容“灯”的词有“五彩缤纷”、“多彩多姿”、“灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。在学习水的物态变化时，我就出示了“银装素裹”、“白雪皑皑”、“鹅毛大雪”、“霜林尽然”、“晨霜晓露”、“雾海茫茫”、“狂风暴雨”、“玉树琼花”、“玉屑纷飞”等来引入，这样做既丰富了学生的词汇量，又激发了学生的学习兴趣，顺利的引入了课题。
3、做语言游戏来缓解疲劳，活跃课堂气氛，
理科教学，有些课型理论性强，很快学生就疲劳了，为了活跃气氛可实时插入一些语言游戏。譬如，词语接龙，同义词、反义词抢说，组词组句，还有词语修饰等。如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”、“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。还有扩句和伸缩句，如“他进来了”， “他匆匆地进来了”，“他背着书包匆匆地进来了”，“刚才他背着书包匆匆地进来了”……反过来训练，就是句子的“缩句”。
4、在习题课和作业中，不断培养学生的书面语言表达能力
现有教材上的作业，起点较高不适合我们听障学生，我就根据学生的特点和能力另外布置作业。如：让学生将当堂学过的物理术语写一段话，或自编一道习题，这样一方面可以检验学生是否理解了所学内容，同时提高了学生的语言表达能力。还有可以充分利用课程资源，通过阅读“科学、技术、社会”、“科学世界”等栏目提高学生的阅读水平，拓宽知识面同时提高学生的语言表达能力。
以上是我在教学中的一些想法、做法，不当之处请批评指正！