小时候上语文课的感受是：不喜欢语文，老师把语文五花大绑，用牛刀细细解剖，越听越打盹。觉得还不如自己刚拿到新书以后，那种愉快焦渴的心情，一书在手，挑灯夜读；那种新鲜，那种欣喜，是多么的强烈！可是为什么老师一讲就索然寡味了呢？
这些日子在读李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书。我真切的感受到了语文的美好与鲜活！李吉林让语文在情境中复苏，焕发了勃勃生机！情境教育值得你我学习！
李吉林说，她要保证儿童在情境中通过自己的活动学习知识，又在情境中通过自己的活动运用知识，而其情境，虽是社会的缩影，却具有真实性，典型性，与教材相关。在这种情景中，学科知识通过儿童的活动很自然地甚至可以说是较完美地对“儿童—知识—社会”进行有机地建构，有利于儿童掌握知识的内在联系，进而产生知识的迁移。
情境教育以情为旗帜，在教育的情境中渗透了美趣智。缩短了教学内容和教育者的距离。在李吉林的课堂上，她用实物来演示，用音乐来渲染，用图画来再现内容，她请孩子们进行角色的表演，进行语言的描绘，小小课堂变得奥秘无穷了！这是李吉林在学科中的情境展示。
情境教学还把触角延伸到课堂以外，她带领孩子们搞主题性大单元活动课程，一学期2—3次，搞得轰轰烈烈，它在学科之间进行横向的通融，又把一个学期的教育重点一个一个纵向的链接起来，使教育形成一个持续的过程。她还开创了野外情境课程。在野外孩子们观察自然，写下一篇篇生动的小文。语文的能力也就在玩耍中提升起来了。而且保证所有的孩子都是兴致勃勃，兴趣盎然。这样的语文课谁都不喜欢呢？
向李吉林学习，让语文课堂活跃起来，让语文课成为青春蓬勃朝气的课程！