听损儿童的口语教学法，虽早在十九世纪后半叶便开始盛行，但早期的口语教学法并不包括听觉技巧训练，直至二十世纪后半叶，由于听力学、教育学以及电子工业的进步，才了解听觉技巧训可以增进听知觉理解力，并能促进说话和学业的发展，而后听觉技巧训练渐成为口语教学中不可或缺的课程。虽然有不少研究指出不管听力损失多严重，听损儿童都可以借由听觉技巧训练开发听觉潜能，学习从听觉线索中获得语音的讯息，以增进口语的学习。然而不可否认，对于听力损失重度的儿童，听觉技巧训练的成效对于口语的学习仍有相当的限制。一九八零年代后，科技快速发展，人工电子耳在人体植入成功，并证实能大幅提升重度以上听损儿童的听语学习成效，听觉技巧训练因而广受肯定与重视。
听觉技巧训练的目的是提供听觉系统丰富多样的刺激及不断重复的讯息，使听损儿童能在其听损条件下，发展出自己的听觉技巧及听觉策略，以增进认知概念的发展和语言的学习。听觉技巧有察觉、分辨、辨识及理解四个层次——察觉是知道环境中声音是否存在的能力；分辨是能区分声音异同的能力；辨识是可以指出、说出、写出声音名称的能力；理解则是运用语言知识了解声音意义的能力。听力正常的儿童在一岁前这些技巧便已逐步发展，为学习语言做好准备。听觉策略则是在听觉技巧精熟的过程中，运用一些方法来提高讯息的获得、储存、提取、使用及整合，帮助听损儿童在不完整、扭曲的声音讯息中，或无结构化的听觉环境中，依然能掌握听觉线索，达到学习和沟通的目的。
语言的发展和听觉技巧的发展是并行的，听力正常儿童语言的习得是从听觉经验中自然而然的发展出来，发展过程中也不需特别注重听觉技巧的训练，然而听觉损伤会造成听觉系统在处理声音讯号时产生质与量的改变，影响语音知觉的发展。所幸语音知觉的的能力可以透过训练来了改善，因此听损儿童语言的学习虽然和正常儿童有同样的过程，但若要让学习更有成效，听觉技巧训练是必须的，且要有具体的结构和目标。听损儿童为了达到某项听觉技巧的发展，除了课堂里的教学目标和练习外，即使在自然环境中，老师或父母仍要设定特定的目标，提供练习的机会，听损儿童才能将习得的技巧类化到实际的生活情境中。