《春》教学反思
相龙娟
作者胸有境，入境始与亲。在语文教学中，运用图画、照片、音乐、动画等手段创设情境，就能调动学生的多种感官，进入课文所描述的意境，和作者的思想感情产生共鸣，从而加深对课文内容的理解和把握，让学习变得丰富起来，生动起来。对于我们的听障学生，音乐是一个盲区，但他们的视觉感受却是非常敏锐的。因而能够结合阅读内容，运用媒体，创设情景恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。
《春》这篇文章对于高一的学生来说比较容易理解，但对于外地班从未接触过普教教材的学生来说，却是个大难题。他们因为自身的基础薄弱，对句子的理解都存在障碍，更谈不上想象了，面对这种情况，我采用了情景教学手段激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。
1.以图配文，欣赏春色。在学习《春》一课时，我运用大量的描写春天的图片来展示春草图，春花图，春风，春雨图以及迎春图，给学生以直观的感受，让学生们在充分感悟语言魅力的同时进行欣赏，加深对景物特点的把握。而在指导学生背诵时，我发现学生们拿着书本静悄悄地看着，没有出声的，也没有打手语背诵的。于是我引导学生将课堂中讲到的景物在图片上勾画出来，背的时候看着图片的景物理解记诵。这种方式情境交融，学生先读熟课文，然后对着图去想去背，理解起来就容易多了。
2.走进场景，感受春意。在赏析春草图时，我联系生活，走进文中描绘的场景，让学生说说在草地上玩耍会做的事情，学生的话题有踢球，放风筝，聊天，晒太阳，虽然语言不那么优美但是真情实感，学生在说的时候恍如身临其境，内心的情感也跟着丰富起来，与作者的情感产生共鸣，感受到了春天的生机勃勃。在学习迎春图时，引领学生说说人们会在春天里做些什么？学生说爸爸妈妈会到地里干活，弟弟妹妹会出去玩，姐姐怀孕了妈妈陪着她散步，爷爷会下棋等等，这些场景都与学生的生活息息相关，他们说起来也是轻快愉悦的。在轻松的谈话中，对春天里人们的心情也有了较好的理解。
3.手写我心，抒发真情。考虑到学生的写作水平，不说根本写不出来，我就采用了谈天说地和手写我心相结合的方式，引导学生将生活中的场景加入所学的语段当中，并通过解词这样的基础做法，让学生把课文的一段话变成自己的一段文章。
例如：在学习第二段“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然②张开了眼。山朗润③起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，我用了这样一些问题来激发学生的思考力：“一切”是指什么？春天来了，什么睡醒了？学生有的说动物青蛙，蛇；有的说植物大树，小草。我又从河水，泥土方面加以引导，本来我是期待学生说出：万物复苏，冰雪融化，泥土松软，河水清澈，唱着歌……这样的词句，但学生理解不了，说想不出来。于是学生写出了这样的句子：春天来了，青蛙和蛇，大树和小草，泥土和河水都像刚睡醒的样子，高高兴兴地张开了眼。山明亮滋润了，水面涨高了（师补充：冰雪融化），太阳的脸红红的（师补充：红彤彤的）。 这一小段是A组学生娇写在黑板上的，虽然直白了些，大多是对词语的解释，但毕竟在原有的基础上丰富了内容，我给了她大大的赞。通过她的说写，其他不会说不会写的同学也有了参照，慢慢了解到写作不是那么可怕的事情。虽然后来班里大部分学生都照搬了小娇的句子，但峰和小雨还是写出了自己的理解，比如小雨说山上的树变绿了，小草也变绿了。 学生的胆子大起来，就会慢慢地敢于去抒发内心的想法了。
以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，联系实际，走进生活，情境教学可以让学生的思维飞起来，让学生能在老师的指引下产生较浓厚的学习兴趣，在老师的引导下去感悟体验，勇于表达，敢于抒发，学生情感的波纹也会渐渐地涌动起来的。