一. 班级整体情况
职专二1班共有7名学生，2名女生，5名男生。该班学生全部来自郊区学校，整体上文化课基础很差，阅读理解能力很弱，没有学习习惯。几位男生行为习惯比较差，缺乏纪律观念，劳动自觉性积极性比较差，喜欢恶作剧。从智力上、语言发展上和学习能力上看，江**、王*、于**比较好，属于A类，杨**、许**次之，属于B类，王**和王**属于C类。其中，王**属于多重残疾学生。
二. 学生个人情况
王**，女，19岁，来自于泰安聋校 ，左耳120dB,右耳114dB，基本没有听力，不会说话，智力中下。该生文化基础很薄弱，在初一时，百字左右的短文，有一半字不认识，有很多字，连拼音都不会。阅读理解能力很弱，不能理解文字材料的意思，严重影响了该生上课听讲。她上课基本不举手，老师提问她时，她通常都是不会。该生胆子较小，比较老实，有时会受到于志斌的欺负，哭鼻子抹眼泪。她生活能力比较弱，在家父母包办代替的比较多。该生自信心不足，班级活动参与不太积极，上课通常呆坐没有反映。
三. 个别化教育目标
该生在生活中比较胆小，有时受到男生的欺负，缺乏安全感，没有自信心，没有朋友和伙伴，心理上比较孤独。她渴望获得友情，尊重和学习上的进步。从马斯洛的需要层次理论看，该生缺乏安全感、归属感，有尊重需求。
因此王**的长期发展目标确定为：
1 加强基础知识的学习，弥补双基，培养基本学习能力。
2 建立良好的同伴关系
3 增强自信心，提高生活能力。
短期发展目标确定为：
1 加强词汇的积累与学习，提高阅读分析能力
2 通过生活上各项技能的锻炼与学习，提高自理能力
3 寻找一个小伙伴建立互助关系
三 学生个别化发展方案
1有计划地学习积累词汇，循序渐进地提高阅读分析能力和学习能力。
2 在教室值日、劳动、宿舍卫生、劳动、学农、学工等活动中有意识地培养自理自立能力，养成良好生活习惯
3 与杨**结成小伙伴互助关系，在生活和学习上得到帮助
制定个别辅导方案
1课堂教学个别化
在课堂教学中，针对王**的基础情况，教学目标主要是增加词汇量和提高她的阅读分析能力，帮助该生弥补双基。在课堂提问设计问题上首先要求该生阅读材料时能逐步扫除阅读障碍，循序渐进，直到读懂材料意思，能够运用手语正确复述材料大意，概括主要内容。然后掌握阅读方法，能针对问题在材料中找到关键词句，回答简单问题。
2评价标准个别化
针对该生的实际情况制定评价标准，主要进行纵向评价，不与其他同学横向比较。只要该生在原有基础上取得进步，就及时肯定鼓励，帮助该生树立自信心，进一步激发学习动力。这一措施效果非常显著。随着课堂提问的逐步增多，以及在课堂上大力表扬鼓励该生，她的学习动力越来越强，越来越努力，双基能力明显提高。到了专二下学期时，该生在阅读课文材料上基本没有障碍了，阅读分析能力明显提升。能在老师的引导下回答第三层次的问题。
3要求个别化
对该生的作业布置重点放在积累词汇和阅读分析上。每次下课都告诉该生晚上做好下次课的预习工作。提前反复阅读课文，不懂的字词查字典或者请同伴帮助，与同伴一起讨论课文案例的意思，尝试用手语表述清楚，理解大意。
4课外辅导个别化
课下辅导时，逐步增加该生的阅读量。该生的阅读量普遍偏低，对文字性阅读不感兴趣。比较喜欢图画类阅读，在布置阅读作业时，先从图文并茂的简单小故事入手，提高该生的阅读兴趣，逐渐过渡到纯文字的文本阅读，每次阅读的数量逐渐增加。经过一个学期的训练，该生渐渐喜欢上了阅读。对文本的理解能力有了很大提高。从叙事类文章的阅读发展到多种文体的阅读。并学会划出自己喜欢的句子，积累好词好句，学会做笔记。该生的作文水平随之有了很大提高。
5强化劳动锻炼
与班主任老师联手对该生进行辅导，在班级和宿舍劳动值日时，给该生布置力所能及的任务，并让同伴杨**带她学习值日、劳动、铺床等事务，并及时予以检查督导。
6与杨**同学结成一帮一对子
在学习和生活上，王**与杨**同学结成一帮一对子，王**有困难时，就可以请杨**帮助自己，杨**同学同时也肩负起带她指导她监督她的责任。这两名女生现在成了好朋友。
三 变化与反思
经过两年的努力，王**同学的双基得到了有效弥补，阅读理解能力明显提升，作文水平也有了很大提高。该生已经进入班级A类学生的层次，自信心明显提升，变得爱漂亮了，上课大方地上台展示自己，老师提问时积极举手回答问题，劳动能力、生活自理能力有了很大提高，受到了班级同学的普遍欢迎。
针对学生的实际情况制定一生一案辅导方案，持之以恒，日积月累，常抓不懈，学生必将终生受益。