《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。这是一篇自读课文，我的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到。
基于前期做了多篇的阅读笔记，学生比较习惯这种阅读方法了，在此时进行一些阅读交流就比较合适，至于选择什么样的交流方式，倒是花费了我许多时间思考，主要是想让全班同学都可以参与其中，而不是学生代表做一个浅尝辄止的展示。思量来考虑去，就想尝试一下沙龙形式吧，放几块石头下去，看看能不能过了河。
具体的安排很繁琐，要给每个学生设定一下目标，要考量每个学生的个人能力，还要有一个基本量表，看能否做到预设目标。整个沙龙流程很简单，分为两大板块，分享一的主要内容是好词、好句、主旨。要求学生按照以下步骤实施：
1、提问重点字词
2、对于好句，说出喜欢的理由
3、共同探讨主旨
（学生自主板书“主旨”）
分享二的主要内容是对这篇文章的感悟，要求学生逐一交流自己的看法，可以对其他同学的看法再提出自己的见解。
重点要反思一下课堂的观察量表：
《囚绿记》课堂观察量表——学生活动等级量表
填表者： 制表者：焦丽莉
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受观察者姓名
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时间
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观察中心
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一生一案背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
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学生表现
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评分
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说明
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学习习惯
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课前准备做得怎样？
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是否主动的探究，积极思考，认真合作？
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对教师的言行是否有所思考和感受？
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学习态度
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学习兴趣是否浓厚？学习情绪是否高昂？
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听课时，注意力是否集中？
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学习中能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？
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学生表现
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次数
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说明
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学习能力
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有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
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有否提出问题，提出怎样的问题（基础字词/主旨/手法/感悟）？
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有否主动回答问题，回答怎样的问题（基础字词/主旨/手法/感悟）
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在合作中，有否领导行为？有否推动行为？有否帮助行为？有否关注他人的意见和感受？
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注：评分为百分制，每项10分，前2项共60分，第3项中次数如实记录即可，最后由统计者换算成分数，全表共100分。
经过实际的使用，量表中还是有些问题的：
1、前6项学习习惯、学习态度每项10分，但因为观察者不同，具体衡量标准会有较大差距，所以在课前就有老师提出修改为4档。优：9-10分 良：7-8分 中：4-6分 差：1-3分
2、学习能力方面其中第四项设置有问题，需要更换。
3、学习能力方面前三项需要记录次数，听课老师都反映难度大，无法顺利完成，这个项目的考察我还是没有彻底考虑到听障学生的手语特点，及听课老师观看视频的难度系数，所以也需要更换。