9月反思——书法课堂教学中的“一生一案”
书法是博大精深、内涵丰富的传统艺术，不可能一蹴而就，我们听障学生接受和理解能力稍弱，不会马上就能够写得很好，这个时候教师的讲解示范、个别指导就有了很大的功效。中国传统的书法教育是以私塾式教学为主要方式，强调的是口传手授，同好之间的相互观摩、切磋。班级授课背景下的书法教学，实属无奈。因此为了提高教学效果，特别是书法技法的教学效果，教师的示范、讲解必须加强，个别指导评价、及时反馈矫正也一定要跟进。结合我校大力提倡、开展的“一生一案”工作，我在日常的书法课教学中也做了一些相应的尝试和摸索。
孩子们的个人进度，总的进度，书写时间，以及对书法的理解程度不同，出现的总体效果也不同。即使是同样一节课，同样的起跑线，收到的教学效果也不一样。我遵循“总体进行、个别指导、因材施教”的原则，依据每个孩子的进度及理解能力来实施总体指导和个别指导。
以五年级软笔书法课为例，在复习导入环节的基本功训练，虽然全员动手练，但要求书写能力强的孩子练2遍，书写能力弱的孩子则作为重点练习的内容加强个边指导，一对一的从纠姿、指导用笔，逐一示范、手把手地“把手教学”。像袁、华、瑞等学生，通过加强一系列的个别指导，书写能力有了一定程度的提高。
课堂临写的环节也针对学生的学情分类教学，能力强的孩子扩大临写范字的范围，甚至指导他们临写简单的二字、四字的集字作品；弱一些的孩子就把临写的重点放在有代表性的典型例字，加强基本笔画的的指导和临习。每次课堂上在学生写字的过程中，我都会巡视进行个别指导，让学生明白自己哪里写得好、哪里还有不足，引导学生有针对性的改正和坚持正确临写。
讲评环节引导书写能力、观察理解强的学生学会自评、互评，在互相帮助的氛围里提高了他们的观察和审美能力，也进一步激发了学生们的学书热情。
“一生一案”的实施给书法课堂带来了新意，提高了教学时效，需要再进一步加强和积累经验，以期为每个孩子的切身发展提供相应的助力。