九月份教学反思
理科组 董文君 信息中心
金秋九月、丹桂飘香，我们迎来了新的学年，本学期我的教学任务有了新的变化和挑战，教授对象涵盖小学、高中、职专三个学段五个级部共9个班级。 除计算机教学任务外，我还负责学校所有活动的拍摄工作，并对照片类资料进行归类、整理、分发、入档等，同时担任学科网、知网的管理员、学校第二微机教室的管理员以及学校智慧校园系统的管理员。
计算机教学工作方面，针对不同学段的学生情况，我在开学前精心设计了相关的学习内容，并搜集制作了实用的案例和新颖的学习素材，以保证学生所获取知识的鲜活有效性和实用性。开学前，我对初次接手的班级进行了基本信息的了解，与班主任沟通学生的整体和个体学习能力状况，了解个别特殊学生的信息；并同其原计算机任课教师交流，对学生的基本计算机使用技能、理解能力和接受能力等做到“心中有数”。有了这些信息的帮助，我再度调整班级的学习内容、修订不同的完成度要求，以保证让学生“吃得饱”、“吃得好”、“跳一跳就能够得到”。
开学近一个月的时间，学校工作是很忙碌的，要做好教学准备、整理打扫功能处室、检修计算机教室的软硬件，还要迎接期初的视导，全程参与高一专一新生为期一周的军训，教师节的拍摄活动，智慧校园培训的接洽等等。忙碌的工作之后，静下心来细细思量，工作中的挑战无处不在，尤其是教学工作的崭新之处：六年级首次尝试开设编程课，高一年级学习Word高级排版编辑技术，高二年级学习专业的PPT图文设计制作，这些不仅仅对学生有了更新更高的要求，也是对我自身教学水平和业务专业水准的又一次检验和提升。下面，就着重反思总结下六年级的编程和高二的PPT图文设计制作。
同六年级的学生已经合作了两年时间，师生间彼此都很熟悉，学生对计算机教室的使用、计算机的常规操作、教师对计算机课的要求等都比较了解。因此，在简单的开学过渡之后，向学生展示本学期的学习任务——【Scratch】软件，这是一款由美国麻省理工学院（MIT）设计开发的简易编程工具，它的“积木式”编程方式对少年儿童比较容易上手，对零基础的编程学习者也很友好。Scratch是近两年才纳入青岛小学信息技术课程范围内的，对健全学生而言，这门课也有一定的难度，对在逻辑思维方面薄弱的聋生来说，Scratch似乎更加难以接受。但我在以前授课中发现，孩子们对这门软件比较好奇，经常在完成任务的间隙打开来尝试研究。计算机集备时曾暂定七年级讲授Scratch，但我决定在六年级开始尝试，一来，这种“积木式”的操作让学生上手比较不费力，二来，逻辑思维是支撑高年级学习能力的重要支柱，越早能得到培养和锻炼，学生就越早受益。
我在开始设计Scratch操作案例时，考虑到一下子就上到编写程序的步骤，学生可能会适应不了，于是找到了一个与之前所学【绘图】共通之处作为切入点，那就是背景的修改和设置，可以选取系统提供的背景图，也可以自己来绘制，学生对这些的熟悉度较高、兴致高昂，一番装饰美化之后，每个孩子的作品都有所不同，很有成就感。然后教师引导学生观察角色的变化，慢慢添加几条简单的指令，积木式的搭建、鼠标的拖拽、简单内容的输入，这些让学生们的第一个小猫角色，很快动了起来，还能按设定的内容说话，这些新奇的体验让学生很兴奋，也对编程课充满了探索的兴趣。后续的编程学习，还是要以小步子推进，以已有知识为支撑，一块积木一块积木地添加，构建节点网络，从而建立起具有逻辑关系的思维体系。
高二级部共有三个班级，每个班的情况不同，一班比较活泼，遇到问题喜欢自己先研究研究；二班学生适合命题式研究，在一定的范围内，老师先打个样儿，自己再进行研究和尝试，三班在共同学习的氛围中积极性更高，给出案例后，师生经过良好的互动，分析出要点和步骤，学生们再小组互助研究。根据每个班不同的学习特征，同样的一个图文设计制作的案例，要给出不同的授课方式。在高一.1班学习时，教师更像引领者，每遇到难关，教师给予点拨提示，学生先尝试自己解决，如果成功破除障碍，则学生成为小老师，如果尝试失败，则老师需要给出要点指导。高二.2班学习该内容时，教师要给出具体的要求，并帮助梳理出相关的步骤，再由学生尝试制作、逐一破解，这个过程中，教师需要给出更多的个别化指导。而教师在高二.3班更偏重于集体指导，师生共同讨论出思路和步骤，学生小组互助研究，教师对出现的问题进行集体纠错。通过这样的调整，同样的学习内容，可以被不同情况的学生所接纳吸收。每个人都能获得自己的成功体验感，这种积极的心理状态可以促进主动学习的持续生成。