语文教学中的思维训练
五、如何培养聋生的审题能力
苏楠
在分析学生的中考试卷时，我发现本班学生存在这样一个问题，就是不审题。如作文题目要求任选一题进行作文，结果一半以上的学生写了两篇作文。课堂上讲《老王》的主旨句，师问：“每当想起老王，作者为什么总是内心不安？”学生回答：“因为吃了老王送的香油和鸡蛋。”课文中非常明确的给出“因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”我指着“都不是”再问她，是因为吃了他的香油和鸡蛋吗？她就说不是，再问她那是什么？她就说不知道。明明答案就摆在眼前，她却不知道继续读继续看。当讲解《苏州园林》时问墙的作用是什么？某个学生在下面打手语“白色的”，实在是令我哭笑不得。这都说明学生在审题上还存在很大的问题，学生审题能力非常薄弱。
从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。我不禁反思，学生的审题能力为何会如此薄弱呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与我们的教学有没有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题能力呢？
分析学生审题能力薄弱的原因。
1．教师教学方面的原因。
（1） 对学生审题习惯培养不够重视。从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会些什么？学生学会了多少？尤其是一些基础差、能力弱的学生，教师手语打出来了，或者有时说的快了，他们究竟能不能看懂老师打的手语，是否真正理解老师要问什么问题，这都要画个大大的问号。当别的学生起来回答时，其他学生能否看懂他的回答，这些在日常的教学中都因各种原因被忽略了。
（2）包办代替使学生形成依赖。课后练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的分析和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。到了考试暴露问题时，老师自认为自己教得很好，讲得很明白，而学生没学会，就觉得是学生能力不行，其实这都是老师急于求成的后果。
2.学生自身的原因。
（1）知识储备少
（2）看不懂老师的手语
（3）思维定势
思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。做题时学生们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按 “老印象”办事。如明明是让选择正确的，但因平日里的练习都是让选错误的，所以不管三七二十一，看到一项错的就填上了。
（4）懒惰心理
懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。聋生的懒惰表现尤为突出，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
（5）不良的审题习惯
很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。读题时不能对题目进行正确、全面的观察。往往被一些表面现象所吸引，遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。
种种原因使学生的审题能力非常薄弱，也促使我想办法提高学生的审题能力。
首先要让学生切实的看懂老师的手语，针对个别学生，要让她重复老师刚刚的问题，当他把问题说对了以后，再来回答。
其次，阅读能力的培养在于平时的教学中形成，练习中的“阅读短文，回答问题”是检验阅读能力的手段，也是一个加强、提升能力的过程。因此，必须注意教会学生审题方法。做每一道题时，要帮助学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？对于回答问题的训练，先从教材课后问题入手，让学生课前读，课内思考，做到思考有针对性，能深入课文抓住要点，逐步培养学生审题能力，并能用完整、连贯的书面语言表达出来，完成思维到语言的转换。在课外阅读练习时，可以采取让学生根据阅读兴趣出题的方式来完成。平日我有意识的选择写景状物、写人记事、参观游记、比较结合生活实际的一段话或文章，让大家阅读后出题。有的学生能出联系上下文解释词语、有的学生能出用--或~~~~线画出有关的词语和句子、有的学生能出给短文加题目或换一个题目、有的学生还能出仿写词语和联系上下文内容解释词语、还有的学生出的是结合课文内容续写结尾等等。一段话、一篇文章能帮助学生练习很多的题目，使得学生开阔眼界，丰富知识，思维也很活跃，阅读的兴趣也提高了。这样的阅读形式是把阅读材料当作了读本，而不是教本。是把重点放在了提高学生的分析问题、解决问题的能力上了，而不是放在了教会学生回答一个问题。
对于如何培养学生的审题能力，本学期只是初步进行了尝试，在期末考试中，还是有个别学生审题上还存在问题。在今后的教学工作中，我还会不断地探索尝试，向经验丰富的教师请教学习，提高自己的教学水平，也提高学生的审题能力。