经过一阶段的教学，尤其是通过批改学生的日记，我感觉到：听障学生所掌握的词汇量还不足同龄健全孩子的一半，信息来源有限导致他们对事物的了解也相对有限，在日记中的表述极为单调枯燥。所以，我尝试着在教学过程中穿插成语的学习。而成语大多来自文言文，文言文中单音节词较多，听障学生很难分辨到底是这个字的哪个意思。并且成语很多都有典故，如果对中国传统文化一点都不了解，很难理解这个词的意思，听障学生阅读量明显不足。刚开始学习的时候，如果不能生动丰富地展开语文学习将学习的自主权交给学生，那将势必引起听障学生的厌学情绪。
查找了许多资料之后，我挑选一些有趣的成语学习方式，比如：“下面这些图画，有些是物的外形，有些是物的符号、意义。请你根据每一行的字和图，猜想出它们所表示的四字成语”
“下面2组字各有特点，请你仔细观察，为每组猜出一条成语”
“下面这些图画，有些是物的外形，有些是物的符号、意义。请你根据每一行的字和图，猜想出它们所表示的四字成语”
“加减乘除是算术里的基本运算。语文世界里的成语也可以进行加减乘除运算，你相信吗？瞧，你只要在下列圆圈里填上适当的数字，就不仅能形成完整的成语，还能组成正确的数学算式呢！例如：四舍五入—三心二意=一波三折（45-32=13）”
“环游世界是大多数人的梦想。成语中也经常涉及一些国家的国名，下面的成语就是这样。请你仔细想一想，照例子写出正确的答案来。 ?中不足——美中不足——美国”，这时再附上美国的国旗，顺便扩展学生的知识面。
在每节课的前五分钟，固定时间学习成语，要求学生整理到固定的本子上，然后利用合适的时机引导学生把学到的成语写到日记里去。有一次，学生王丛运在日记里用到了之前学到的成语，我就带领学生在课堂上欣赏王丛运的日记，特别指出他的日记好在成语的使用。慢慢地学生就逐步地有意识在写作中尝试了，当然会有些生硬，也会有些辞不达意，但，这也是一种进步！