情景教学读后感悟
最精读了李吉林老师的《情境教育的诗篇》，整本书就如李老师的情景课堂一样，清新自然，在轻松的阅读中真正认识了情境教学。李吉林老师对情境教学是这样界定的：创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。其基本特点是：形真、情切、意远、理寓其中。在书中，李老师从空间、主体、距离、目标四个方面构建起了一个立体的情境教育的模式。
首先，拓宽教育空间，追求教育的整体效益。所谓拓宽教育的空间，实际上就是拓展学生活动的生活空间，没有学生的活动就没有学生的发展。李老师在书中给出了很多的方案，例如结合节日、时令，创造性地设立“教育周”、“教育节”；课外活动综合化，可将“信息交流”“艺术欣赏”“故事大王”“作品朗诵”“行为训练”多种活动项目列入每天综合课内，等。
第二，缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。情境教育突出一个“情”字，李老师指出要通过创造一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，让教师真正成为学生的启迪者、激励者，从而激发学生学习的热情，开发学生潜在的智慧，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
第三，利用角色效应，强化主体意识。要想让学生主动投入、主动参与活动，关键在于学习者主体意识的形成及其学习态度、情感和意志的作用。利用角色效应，让学生在已创设特定情境中担当角色、扮演角色，激起学生对角色的喜爱。教师利用学生进入角色的知觉，理解角色在情境中的地位，与其他角色的关系，进一步引导学生进入角色的情感。这种角色效应，有效的强化了学生的主体地位。
第四，注重创新实践，落实全面发展的教育目标。情境教育虽然注重“情感”，却同时提倡“学以致用”，各科教学以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来。
情境教育的基本原理之一“心理场整合原理”。也就是通过所创设情境本身的丰富美感、鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、沉浸，以激起学生的情绪，使学生纯真的情感参与学习活动。以教师的心弦拨动学生的心弦，促使他们用心眼去学习。这样，主客观的一致，智力、非智力因素的和谐，使整个情境成为一个多向折射的心理场。学生置身于这样特定的心理场中，对具体情境的感受、领会，一般又要比所接受的语言更加丰富深入，常常会处于“未尽之意”中。这种整体和谐的情境，必然带来学生知识、能力及心理品质的协同发展的令人愉快的效果。