以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，情境教学也逐渐走进了我们聋校的语文课堂。
“作者胸有境，入境始与亲。”我们的课堂教学也是如此，在语文教学中，运用图画、照片、音乐、动画等手段创设情境，就能调动学生的多种感官，进入课文所描述的意境，和作者的思想感情产生共鸣，从而加深对课文内容的理解和把握，让学习变得丰富起来，生动起来。对于我们的听障学生，音乐是一个盲区，但他们的视觉感受却是非常敏锐的。因而能够结合阅读内容，运用媒体，创设情景恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。在学习《春》一课时，我运用大量的描写春天的图片来展示春草图，春花图，春雨图，给学生以直观的感受，在充分感悟语言魅力的同时进行欣赏，加深对景物特点的把握。在赏析春草图时，我让学生闭上眼睛去想象人们在草地上活动的场景，感受“风轻悄悄的，草软绵绵的”已经，学生恍如身临其境，内心的情感也跟着丰富起来，与作者的情感产生共鸣，感受到春天的生机勃勃。而在指导学生背诵时，我引导学生将课堂中讲到的景物在图片上勾画出来，背的时候看着图片的景物，理解记诵，情境交融，学生乐于背，也背得快，效果非常突出。
“学生思维空间的宽与窄，教师的主导思想至关重要。”让学生的思维飞起来，让学生能在老师的指引下产生强烈的学习兴趣，爱学乐学，每天带着饱满的情绪来上课，只要老师在教学过程中引导学生去感去体验，学生情感的波纹也会渐渐地涌动起来。