读书心得（二）《崔其升与杜郎口经验》

    读了《崔其升与杜郎口经验》深受震动，不论是作为学生的我，从小学到大学，还是作为教师的我，从教二十年来，一直都处于师教，生学的基本模式中，而今知道了在杜郎口原来教学还可以这样进行！---没有讲台，教室四周都是黑板，学生们争先恐后地上台展示，当小先生，这种自主学习模式使学生们变的聪明、积极、勇敢、自信，让学生真正成为学习的主体，使学习真正成为一件快乐的事。

    学习杜郎口经验，反思我们的听障教育教学，在许多方面都深受启发，值得我们去思考，探索，改革。

    1、以教师教学方式的转变来体现教学理念的转变。

新课改已经进行了十年，关注学生成长，注重学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。这些新的教学理念已经深入老师们的心中，但在实际教学中，我们却总是担心我们的听障孩子学习能力差，这也不懂，那也不明白，老师不教学生肯定不会，所以在教学中总是事无巨细地给予讲解，替代学生的思考过程。其实通过教学实际我们也会发现，我们的听障孩子也是有自主学习潜能的，问题的关键在于老师能否利用适当的方式把每个学生的学习潜能挖掘出来，激发出来，要知道一味地替代，包办是不可能培养出学习能力的。当然，不可否认我们的听障学生与健全学生的学习能力相比是存在巨大差距的，因而在教学中，对我们老师的“教”提出了更高的要求。如：我们的备课，不仅仅体现让学生做什么，更多地应该是思考教学生怎么做，学生怎样学才有实效，什么方式能激发学生兴趣，此外要充分重视预习的作用，精心设计预设性的问题，把重点，难点分解，转化成学生能理解，且能想办法去解决的一个个小问题，起到引导学生逐步，逐层地去思考，解决问题的作用。

2、转变学生的学习方式，使学生真正成为学习的主体。

与健全学生相比，听障学生在学习中对老师具有更大的依赖性，他们已经习惯于“听”老师讲，习惯于“问”老师，不会的字问老师，不懂的词问老师，不会的题问老师，而我们的老师也总是耐心，细致地给予解答。其实这对于培养学生主动学习，独立解决问题的能力是不利的。我们应该改变这种局面，可以借鉴杜朗口的很多好方法，多形式，多途径的鼓励学生自主探究，合作学习，展示自己的学习成果，可能一开始学生有畏难情绪，也会无从下手，我们可以根据不同的年级，不同的教材内容，尝试先适当的选取一些适宜学生自主学习的内容，一点一点的教学生怎样自己学习，怎样合作学习，怎样展示自己的学习成果。以此来慢慢转变学生的学习方式，在此过程中，我们要特别注意充分鼓励学生，积极正面评价学生做出的努力，让学生们渐渐体会出新的学习方式的好处，乐趣，从而积极主动的接受，直至自觉高效地使用这种学习方式。

     无论是教学方式的转变，还是学习方式的转变都不是一蹴而就的事，但杜郎口的先进经验与显著成效，让我们意识到我们应该下定转变的决心，并付诸于行动，这将有利于听障学生的终生学习与终生发展。