开学初，蔡林森校长所著的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书漂流到我这里，我的心情真是异常兴奋。早已听说过“先学后教”这种教学模式，现在终于有机会全面的了解它，我如饥似渴的读了起来。
“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。传统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十五分钟内，学生始终处于被束缚的状态，被动的接受知识，不能独立思考，积极质疑，主体作用得不到发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地的改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”，体现了以“学生为主体、教师为主导”为课改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。通过“先学后教”，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更能培养学生学习的习惯和能力，最大限度地提高课堂教学效率。
其中蔡林森提出文言文教学一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。步骤为：1、板书课题；2、出示学习目标；3、自学指导；4、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）；5、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）；6、第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）；7、当堂训练。蔡校长同时提出语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景；不介绍作者；不解题；不范读课文。
当我读完这本书的时候，正在进行古文的教学，于是我就在教学过程中尝试运用“先学后教”这一教学模式。对于书中提到的“四不”我认为针对我班学生的实际情况，不介绍时代背景、不介绍作者是不可行的，我班学生，全部是从外校考到我们学校高预的，在来我校学习之前从未学习过历史，而且在高预时也只是学习中国近现代史，对于中国古代史、世界史根本是一无所知，同时他们的阅读量又非常小，也没有畅通的渠道能够有效地查阅历史资料，对于一些我们耳熟能详的历史故事都不知道，在这种情况下，如果教师不介绍历史背景，那就无法引导学生讨论文章的主题，理解作者的思想感情。
根据这些情况，我在教学《陈涉世家》这一课时，分为以下课时进行：
第一课时制定的教学目标就是了解历史背景，识记文学常识，正确朗读课文。过程是：1、导入新课，板书课题。在导入时就顺带介绍时代背景，让学生了解相关的历史知识。2、出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。3、介绍作者、《史记》等文学常识。课下注释中的相关内容很少，有一些需要补充强调的知识通过幻灯出示，让学生做笔记，进行知识积累。4、自学指导，教师有效地指导学生自学，幻灯出示要求。5、第一次“先学后教”，读课文，正确掌握生字词的读音。“先学”，让学生两人一组互相读课文，在互读的过程中同组的同学就可以发现问题，纠正读音。如果篇幅不是很长也可以请学生轮流朗读课文，引导学生认真看，发现问题并更正。“后教”，幻灯出示一些预估的难以读准的字词，请学生起来读，来检测学生的掌握情况。
第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）我是分段进行的。由于课文篇幅较长，译讲第一段就要一节课，然后译讲第二三段各用两课时。过程是：1、复习旧知。2、明确学习目标。3、“先学”，学生对照注释看书，准备翻译课文，要求做到字字对译。4、“后教”，先由学生质疑提问，提出刚才自学中遇到的疑难，由其他学生帮助解决，如果都解决不了教师再进行帮助。然后指名翻译，每人翻译一句，其他学生认真看，及时指出并更正出现的错误。5、“先学”，幻灯出示问题，学生看书思考。针对刚刚学习的段落，引导学生分析课文，理解课文内容。
第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）。过程是：1、复习旧知。2、明确学习目标。3、“先学”，幻灯出示思考题，学生看书、思考。4、“后教”，学生讨论回答，教师指导。
按照这个思路，我用了7个新授课时完成了本文的教学，通过后面的当堂练习检测与《同步》练习的完成情况，感觉大多数学生掌握的还不错，重点知识尤其是翻译掌握的比较好。不过还是有些问题，比如在蔡林森提出的这一模式中要求“先学后教，当堂训练，完成作业”，而在我校的实际教学中，像这样篇幅长的文章，想让学生在课堂上就完成作业存在一定的难度，还需要在今后的教学中继续摸索研究。