聋生由于生理上的特殊性，逻辑思维能力、发散思维能力较差，创新意识、创造性思维能力更是谈不上，创新能力对聋生的终生发展是至关重要的。通过学习我认识到：创新教育的根本在于只有教师具备了教学上的创新，才有可能导致学生学习上的创新。在教学中，我把缺点列举法引入教学，缺点列举法是一种通过发散思维，发现和挖掘事物的缺点，并把他的缺点一个一个列举出来，然后再通过分析，找出其主要缺点，据此提出克服缺点或方案的创造性思维。列举缺点就是发现问题，而创新思维就是要解决现存的问题。这正是聋生所需要的。运用列举缺点法，第一步先找出事物的缺点；第二步分析缺点产生的原因；第三步针对缺点产生的原因，有的放矢地提出解决问题的方法。
如在教授“测量小灯泡电阻”这一课时，教师提出问题“给你一个小灯泡，你能用已给的实验器材测出他的电阻吗？”学生们根据已有的知识储备很容易想到先用电压表测量电压，再用电流表测量电流，最后用欧姆定律计算。这个电路显然不是最优化电路。学生们在教师的引导下，发现这个电路电流表、电压表拆装两次，不省时。学生们独立列举缺点——不省时，找出缺点产生的原因——电流表、电压表拆装两次，不省时。学生讨论：“怎样优化？”学生们通过讨论认识到可以把电压表、电流表同时接在电路中，同时测出电流和电压。学生们自己找到了解决方案。列举缺点过程就是思维发散过程，优化实验过程就是学生们创新的过程。
这时教师再次发问，同学们设计的电路可以测出几组数据？生答：一组。师再次发问:实验至少需要三组数据，我们设计的电路能得到三组不同的数据吗？生答:不行——再次列举缺点，电路不足以得到三组数据。师问：为什么会产生这样的缺点？学生很容易找出原因：电路中的电压和电流是定值——学生们找到了缺点产生的原因。师问：怎样解决？这一过程中学生们的表现给我带来了带多的惊喜，学们的思维擦出了火花。学生们大胆谈出自己的想法，有的学生提出把电池换成一节、两节、三节，改变电源电压，得到三组不同的数据。有的学生说：可以在电路中分别加入不同的定值电阻------师再次发问：同学们的这些方法还有没有不足？学生们在教师的引导下发现这些方法都需要换三次器材，并不是最佳方案。学生们不再用教师的引导，他们自然的去想：怎样解决？几个学生不约而同的想到了一个器材——滑动变阻器。学生们自己找到了解决方案。
用列举缺点法进行授课，学生们通过自行发现缺点，找出产生缺点的原因，最后找到解决问题的最佳方案。在这个过程中，学生们始终在不停修正自己的主张，始终处于主体地位，他们完全开放自主的学习。运用列举缺点法，学生们大胆探究、勇于质疑，品尝到了成功的喜悦。用这种方法授课，课堂气氛和谐、恬静、自然。对聋生的思维发展我也有了新的认识，只要训练方法得当，聋生的创新意识、创造性思维、发散思维也可以有质的飞跃。