12月6日下午，我校名师程颖带领其工作室成员开展了《运用图像活动提升听障学生思维能力的策略研究》的课题研讨活动。错误语序现象在听障学生学习和日常生活中时常出现，而且学生明明会说正确的语序，但是他们还是喜欢用这种方式来回答。请看看下面的例子：
老师问：“吃完饭了吗？”学生答：“吃饭完了。”
老师问：“倒垃圾了吗？”学生答：“垃圾倒。”
那么，这反映了什么样的深层次问题？
问题即课题，实践出真识。程颖老师指出，听障学生的手语以词汇为主，而言语的沟通又以句子成分为基础。听障学生的图像思维与言语互通转换之间的障碍，使得听障学生出现语序混乱，学习困难较大。听障学生的特点是首先用视觉感知世界，表达世界。合理运用他们的视觉优势，让知识可视化、思维可视化，从而努力实现图像思维与语言思维的沟通与转换，达到左右脑同时理解、记忆的目的。
听障学生的图像式思维对言语发展产生怎样的影响？能否利用这种影响来强化教学的效果呢？程老师用自己的课堂实践，正向研磨这个疑问。例如利用文字的表意功能来教学新字，利用图文交互的方式来理解句子，利用图像再现的方式来理解文本，利用绘制概念图、鱼骨图、T星图、矩阵图等方式来训练学生的比较、分类、概括等逻辑思维能力，利用思维导图来训练学生的概括、抽象、发散和创新等思维能力……
程颖老师图像化板书设计
组内成员根据所授不同学段听障学生言语发展特点，讨论分享自己的课堂教学中具体图像活动的运用方法，大家互相启发，气氛热烈。刘慧老师分享了自己在教学生字的时候运用说文解字来讲解词语，运用分类比较来理解词义，袁瑛老师分享了高中段运用美术勾勒、课本剧表演等方法来培养学生的观察、想象、发散等能力。
低段学生对课文的再造与重现
新课标中对提高听障学生的思维能力有了更具体的要求。思维训练一直是聋教育的难点，教师给学生脚手架，训练学生能够自主的进行思考，是聋教育的重要内容，也是值得老师们探究的课题。
本次课题研讨，程颖老师还就课题研究内容与方法、创新之处、难点与困惑等进行了详细说明，精准定位了课题研究需要把握的关键点、落实方案的着力点以及有待突破的重难点，从专业角度为成员们耐心解答疑惑并提出宝贵建议，帮助组内成员理清研究思路，为今后的研究工作指明方向。
工作室自成立以来，在程颖老师的带领下，始终坚持“教”与“研”相结合的教学态度。全体工作室成员脚踏实地、一步一个脚印钻研教学，研讨随时随地、指导精益求精。让处在迷茫期的教师们知道做什么、怎么做、怎样做更好。营造了优良的教科研氛围，提升了成员科研水平，为教师们专业成长指引前进的方向！
撰稿：王荣辉