学生的发现和创新是对文本的一种个性化解读，是学生自己独特的生命体验。有的见解自成一派，独到深刻。有的则断章取义，有失偏颇。作为老师，有时要做“调解员”，巧妙斡旋，拨乱反正，正本清源。有时要做“追随者”，在高潮处喝彩，在凝滞处追问，直至辨明是非，辨出真理，成就学生思维的深度，更激励学生探究的热情。下面就举两一个教学案例：
在学习《从百草园到三味书屋》的时候，里面写了一个小故事，就是先生不准我问“怪哉”的问题。先生认为作为学生应该好好学习书上的知识，这才是正业，和书本无关的，都叫不务正业，得严厉禁止。有个学生马上联想到上个学期我们学过的《风筝》一文，站起来说：“老师，我知道为什么鲁迅长大以后不准弟弟玩风筝了，都是受这个老师的影响。”哈哈哈，学生们马上哄堂大笑起来。其实这是个很不错的发现，这位学生能够引旧联新，前后贯通，很值得表扬。在这种情况下，我就顺水推舟，继续追问，那么“先生天生就是如此吗？先生是受谁的影响？”“先生的先生吧”这样一步一步追问，学生很自然的就想到了孔子，想到了封建教育制度。其实“封建教育制度”这个词学生熟悉得很，可是这个词他们真正理解了吗？不见得。学生今天这一个小小的发现，让“封建教育制度”这个词变的平易近人起来。“封建的教育制度还有很多不合理的地方，请同学们课下去研讨一下，好吗？”调动起了学生的探究兴趣，这个问题到这里似乎也应该结束了。当然不能结束，还得再次追问，“同学们没有生在封建时代，应该感到庆幸。那么封建教育制度那么根深蒂固，影响深远，是谁改变了它呢？”一石击起三层浪，课堂气氛马上热烈起来。又联系到刚才提到的《风筝》了，是鲁迅啊，他善于学习，并且敢于直面错误，勇于改正，并且一生都为了真理不懈的奋斗。当然不仅仅是鲁迅，还有很多很多像鲁迅一样的先行者，如果没有他们敢于批判，冲破封建制度的樊笼，我们说不定到现在还处于古老的教育体制中呢。也许一个人的力量是微小的，但是有的时候他可以改变世界。这时下课的铃声不适时宜的敲响了。伴随着悦耳的铃声，我请全体同学起立，向那些用一生的奋斗改变世界的革命先驱者致敬。一堂课虽然结束了，但是留给学生的思考是深远的。作为老师，要有一颗敏锐的心去捕捉学生的灵感，让学生的发现变得更有意义。