在历史课堂教学中如何有效地使用各类课程资源呢？教师要做的一项重要工作就是“整合”，把教科书的课程资源和其他课程资源有机地组合起来，为教学服务，“整合”不是东拼西凑，而是有效地“结合”。
历史教学中可以使用的资源包括文字史料、影视资料、历史遗产、文物古迹等等，如果能对这些资源进行科学的开发、利用，为教学服务，可以很好的提升教学有效性，激发学生的学习兴趣。
一、本土历史资源的开发、利用。
青岛以其得天独厚的自然优势吸引大量的文人政客流连于此，为这个年轻的城市注入了历史的韵味。我们历史教师仅把自己当作课程资源的使用者，忽视了自身也是课程资源的开发者。如何开发、利用本土历史资源，是我们亟待解决的问题。
戊戌变法的主要领导人康有为，于1923年来青岛居住。沿福山支路往东走，不远就可以看到一处造型别致的西式洋楼，这里就是福山支路5号“天游园”——康有为的故居。在讲述《戊戌变法》一课时，可以以次为契机导入新课，让学生领悟历史不是遥不可及的，她就在我们身边。
八国联军侵华时，德国远东舰队侵占青岛，为宣扬占领者的功绩，德人在现信号山西南侧的山腰处，竖立起了占领青岛纪念碑，并在此建立了无线电台和信号台。这也完全可以用于历史教学中，开发、利用本土历史资源，我们责无旁贷。
二、课本资源的再开发、利用。
皖南事变发生后，周恩来同志痛心疾首，写下“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急！为江南死国难者致哀”一文。这段话出现在课本小字部分，很容易被学生忽视。老师要善于挖掘并丰富课本资源，引导学生质疑：这是谁发表的题词？“江南死国难者”是指在什么事变中牺牲的人？“江南一叶”是指谁？ “同室操戈，相煎何急”包含了什么历史典故,？用在这里想说明了什么？题词在当时有何影响等等。在实践中提升课程品味，在无痕的教育过程中实现情感态度价值观目标。
三、影像资源的开发、利用。
我校学生由于受到听力损失的制约，利用影像资源进行视觉补偿显得尤为重要，达到学校提出的“以视促学、以视导学”的目标。五四运动——《我的1919》、纳粹屠杀犹太人——《辛德勒名单》、鸦片战争——《林则徐》、新中国成立——《开国大典》、解放战争中的战争影片等等，举不胜举。
四、针对在历史课堂教学实践中，开发和利用课程资源，谈谈我的一点感想。
1、开发、利用课程资源，并不意味材料越多越好，如果课堂教学仅仅是历史资料的堆砌：没有体系，没有深度，那还不如放弃。
2、对课程资源奇思妙想的设计，我“想不到”！看优秀教师的课，一个最大的感触就是他怎么想到用这个好办法，怎么想到这么好的导入……一直很关注二中的靳庆然老师，看到他设计的《中外历史人物评说》，感觉真抖包袱，让我看到了前进的方向。