《童趣》一文围绕“趣”，描写了“观蚊成鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”这三件事，学生在学习中体会到童年的乐趣。在分析完这三件事情后，快要下课了，我给学生留下一道思考题：这三件事是按什么顺序来写的？可不可以调换位置？问题一出，栾恪马上举手回答说不可以调换，他的理由是：文中写了作者喜好观察，首先在家能观察到蚊子，所以就先写了“观蚊成鹤”这件事，然后才走到外面去观察其他的虫子，写了“神游山林”和“鞭打蛤蟆”两件事。他把握住了作者善于观察这一点来分析，有自己的想法，不错。下节课我将和学生一起从写作角度分析不能调换的原因。
下课后，栾恪一下子蹦到我的面前拦住我说：“老师，上课我说三件事不可以调换，可是我现在又觉得可以调换了。”看着他认真的表情，看来他有不同的见解，我心下一喜，忙让他说说理由。
他说：“第二、三件事应该放在开头写，然后再写第一件事。”
我问：“为什么？”
他说：“因为神游山林的事和鞭打蛤蟆的事都是白天做的，应该先写。然后晚上回到家观察蚊子。顺序是从白天到晚上。”他的眼神中满是自信，说得还蛮有道理的。真是个爱思考，有思想的学生！这与他平日里表现的蔫蔫的状态完全不同。其实他说的很有道理，这三件事，可是理解为从室内到室外的顺序，用他的观点也可以理解为从白天到晚上。但本文是围绕“趣”来展开的，我想从这一点入手来引导他体会作者的写作手法。
我笑了笑说：“你的想法真让老师吃惊，你能从一个孩子从白天到晚上的活动来思考问题，很有道理。那你觉得这三件事哪一件写得最好，写得最有趣？”
他不假思索，脱口而出：“第三件事。”
我继续引导：“对啦，捉蛤蟆这件事是全文的高潮，也是最精彩的部分。那你平常读故事，喜欢读越来越精彩的，还是开头很热闹后面没有趣味的？”
他恍然大悟：“哦，我明白了。”
我顺水推舟：“那你说说看……”
他说：“先写观察蚊子，让人产生好奇心，接着写神游山林，增加趣味，最后写蛤蟆吞虫，趣味越来越浓……”他挠了挠头不知道该怎么说了。
“读者也越来越爱读！”我接了下去。
“对对对！”他不好意思地笑了。
“这就是作者的写作目的，也是他的高明之处。”我补充道。
“我明白了，谢谢老师。”他高兴得转身离去。
走出教室，我一直强忍的笑意一下子迸溅开来，学生能用质疑的眼光来看待问题了，真是开心！设想一下，如果在课堂上我讲的太多，面面俱到，将这个问题早早用灌输的方式交给学生，那就不会有刚才的火花了！
下节课，一定让栾恪来讲讲他的看法……